Pensar la escuela en el contexto actual

La evolución de la sociedad del siglo XXI propone re-pensar el accionar de nuestro trabajo en todos los ámbitos de la actividad del hombre. El sistema educativo no escapa a esta imposición
Social que presenta hoy la realidad mundial.
Juan de Pablos Pons cita a José Luis Molinuevo para referir el impacto que produce la presencia de los medios tecnológicos en la sociedad.

…en los comienzos del siglo XXI las nuevas tecnologías ya no se contemplan como un factor revolucionario, sino que vienen contribuyendo a una serie de cambios vinculados a la evolución de distintas realidades. De hecho, ha dejado de utilizarse el término revolución, en relación con las tecnologías y el sentido actual más aceptado ha derivado hacia una expresión posiblemente más precisa: la metáfora. Se trata, por tanto, de interpretar la incorporación de cambios producidos en diferentes órdenes de la vida a través del impacto de las tecnologías. Esto supone considerarlas como componentes inicialmente ajenos, que han pasado a formar parte significativa de algunas de nuestras realidades y actividades cotidianas. El término impacto es otra de las metáforas tomadas del mundo físico para explicar la presencia de los nuevos medios en cada vez más ámbitos sociales, económicos, culturales o de ocio (Molinuevo,José Luis.2006, 97).


Para analizar los efectos que produce la tecnología sobre el ser humano toma las ideas de Mc Luhan. “Los efectos de la tecnología no se producen al nivel de las opiniones o de los conceptos, sino que modifican los índices sensoriales, o pautas de percepción, regularmente y sin encontrar resistencia” (McLuhan. 1996: 39).

Al considerar nuestra posición ante el uso de herramientas informáticas debemos considerar la diferencia entre el uso de la tecnología como una herramienta y el uso de la tecnología como un medio. Para esto de Pablos Pons toma en cuenta las palabras de Postman. “Neil Postman, ha planteado una distinción relevante entre una tecnología y un medio. Así, una tecnología se convierte en un medio cuando obtiene un lugar en un contexto social determinado. De tal manera que, una tecnología es simplemente una herramienta, una máquina, mientras que un medio es una creación social y cultural (Postman, 2006, 145). Este planteamiento implica que la utilización de una tecnología por parte de una determinada cultura en particular no es necesariamente la única forma en que puede ser utilizada. En consecuencia es posible utilizar una tecnología de modo que sus consecuencias sociales, económicas o políticas sean muy diferentes de una cultura a otra. Por lo tanto, esa “transformación” de una tecnología en un medio útil y aplicable, es un proceso que tiene que llevarse a cabo tanto en un plano social e institucional, como en un plano personal, buscando y encontrando esa “utilidad real” que la tecnología puede aportar como valor añadido…”


En este sentido pensamos en la necesidad de considerar la relación de la escuela con el medio social como un punto básico para re-pensar la alfabetización de los alumnos en las instituciones escolares.

La incorporación del uso de medios de comunicación en la escuela no es algo nuevo, de hecho el trabajo con radio, diario, cine, TV, lleva décadas dentro de la escuela, lo que más resistencia presenta es el uso de Internet y más recientemente los celulares que llegaron a presentar tantas dificultades que se tuvo que recurrir a una ley que prohibiera el uso del mismo en el ámbito del aula, lo que necesitamos ahora es tener una nueva mirada sobre estos recursos pedagógicos.

En este punto es donde los docentes tenemos que innovar, re-pensar nuestras prácticas y quitarnos los “miedos”. Pensar que si bien en un principio vamos a necesitar invertir nuestro tiempo en conocer, luego vamos a recuperar fuerzas. Esto cuando todo un engranaje que comprende el sistema educativo esté en marcha.

Lorenzo García Aretio sostiene que “un altísimo porcentaje del éxito de acciones formativas estriba en la figura del docente, en el modelo pedagógico que éste asuma, en su formación, disposición, motivación y en la eficiente utilización de los medios tecnológicos adecuados para cada situación didáctica concreta..”

Pero no podemos erigirnos en modelos de cambio aisladamente. Es bueno poder pensar que tiene que haber una situación contextual que acompañe. Si un docente encuentra las trabas burocráticas que tiene ante cada idea innovadora, como es para capacitarse en áreas de su elección, o para flexibilizar espacios, integrar equipos de trabajos, el fracaso del cambio es un hecho.
Se necesita asumir un compromiso, con las instituciones y esto debe ir acompañado de decisiones políticas.
Sin embargo el recorrido histórico a lo largo de décadas nos permite ver la vulnerabilidad de los sueños de igualdad y justicia con emerge la idea de una sociedad de la información como lo propone ya Masuda en 1988. ¿Qué aspecto de la realidad se nos escapa para que los “profecías” fracasen?

Un análisis del contexto requiere una mirada histórica. Yonedi Masuda en su libro Computopía anunciaba que “la futura sociedad de la información será una sociedad sin clases, libre de un poder dominante y cuyo núcleo social serán las comunidades voluntarias” Postula que las computadoras podrán dar acceso al conocimiento pero si son usadas con fines de automatización, la sociedad será controlada y su consecuencia será la alienación de la raza humana.
La historia del desarrollo de las comunicaciones tiene sus hitos en las décadas anteriores:
En 1970 hay mayor desarrollo en velocidad y capacidad y menor costo. En 1971- 1973, se comienza a hablar del paso de la economía basada en la producción de bienes por otra basada en servicios. De la velocidad productora de bienes se para a la velocidad productora de servicios. En 1978, el gobierno de Francia Valery Giscard dÉstaing, basado en el informa Nora/MInc permite recurrir al diseño de políticas públicas basadas en el paradigma digital. A lo largo de 1980’ se multiplicaron los estudios destinadas a evaluar las repercusiones económicas tanto en Estados Unidos como en Europa. Informática y telecomunicaciones son consideradas vehículos de progreso, democracia, cultura y libertad.


Los ideales libertarios de los sectores de la contracultura que sigue el principio de los setenta conciben la sociedad ideal como la sociedad en la cual circula libremente la información.
Los hackers parten del convencimiento de que poner en común la información es algo positivo y es el deber ético de los hacker compartir su competencia desarrollando sofware libre y facilitar el acceso a la información y a los recursos informáticos. Uno de los postulados de la cibercultura es precisamente, la capacidad de transformación social y cultural a través de las redes telemáticas. A principios de 1990, consigue atravesar círculos académicos de los países del primer mundo quienes necesitan encontrar nuevos espacios en los cuales concentrar los esfuerzos colectivos. Los fines que acompañan a la Sociedad de la información son los ideales de prosperidad, libertad y desarrollo.
En Estados Unidos Bill Clinton y Al Gore abrazan esta causa. La idea de construir una Infraestructura Global de la Información. “Redes de Inteligencia Distribuida”, según la definición de Al Gore, permitirán el crecimiento, competitividad, y empleo. Retos y pistas para entrar en el siglo XXI Núcleo de modelo de desarrollo del siglo XXI.
En el año 2000, se firma el Plan de Acción Europa 2002. Se realiza un encuentro en Okinawa (Japón) y surge allí la Carta de Okinawa sobre la Sociedad de la Información Global., camino a la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información 2003 (Ginebra) y posteriormente Cumbre Mundial de la Sociedad del Información 2005 (Túnez).

En la Declaración de principios de estos encuentros se reconoce el enorme potencial de la s TICs para responder a la devastación ocasionada por el hambre, las catástrofes naturales, las nuevas pandemias, el HIV/SIDA, la proliferación de armamentos.

En este articulo Diego Levis se propone “ofrecer elementos que ayuden a comprender que hay detrás del lema “sociedad de la información”, cuál es el modelo de sociedad que se proponen construir sus principales promotores y la sinceridad o no de las promesas de progreso y bienestar asociadas a ella.”

Mi compromiso con esta Declaración de principio está en marcha. El trabajo llevado a cabo durante este año frente a alumnos de escuelas del nivel medio tiene una meta; temas como HIV/SIDA, Medio ambiente, Violencia fueron abordados con distintas modalidades y herramientas. El camino recorrido no dejó de lado la incorporación de las TICs en las escuelas donde estoy ejerciendo. Prueba de ellos son algunos de los blogs:
http://elblogdetercero-2008.blogspot.com/
http://haikusporlapazyelamor.blogspot.com
http://violenciaenlasaulas08.blogspot.com/
http://prevenblogenlaescuelaingenierolaporte.blogspot.com/
http://acortandodistancias2007.blogspot.com/
http://elblogdeterceroprimera-2008.blogspot.com/
http://tintanegra2008.blogspot.com/







Delia Aguirre





Diego Levis Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información Modelo para armar Dr. Diego Levis
Dr. Juan de Pablos Pons1 Universidad de Sevilla- Algunas reflexiones sobre las tecnologías digitales y su impacto social y educativo

Educación: nuevas miradas, nuevas herramientas

Pensar la incorporación de las TICs en el proceso de enseñanza–aprendizaje, es un aspecto a tener en cuenta en el escenario de los cambios que requiere la educación actual.

Podemos a pensar tres ejes sobre los cuales poner la mirada:

la enseñanza-aprendizaje en el contexto de escenarios presenciales, semipresenciales y a distancia;

la necesidad de construir redes de trabajo utilizando como herramientas las tecnologías de la comunicación, lo que nos lleva a replantear los relaciones con los alumnos y con los colegas;

y la evaluación de los aprendizajes mediados por el uso de las nuevas tecnologías.


Para referirme al modelo se enseñaza aprendizaje , a modo de ejemplo, tomo la propuesta a partir del artículo de Horancio Santángelo, que hace en la Revista Iberoamericana número 24.

“El modelo de enseñanza aprendizaje que se encuentra en la base conceptual del sistema no presencial propuesto está constituido por una estructura de conceptos potentes destinados a definir las condiciones de aprendizajes de las personas y las condiciones bajo las cuales los profesores ejercitan determinados mecanismos de influencia educativa.

La interactividad entre profesores, estudiantes y contenidos está fundamentada como eje principal en la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje y en la intervención educativa. También se concreta en el diseño de materiales en el desarrollo de propuestas de trabajo cooperativo así como en los mecanismos de influencia educativa que deben accionar los docentes y /o tutores en su relación con los estudiantes.

Los conceptos de fuerza modelo se relacionan en un todo integrado y se corresponden con la concepción constructivista de la enseñanza, el aprendizaje y la intervención psicopedagógica, de acuerdo con la propuesta de César Coll ( 1994- 1995-1996-1999)

Gros Begoña en “El ordenador invisible” sostiene la necesidad de plantearnos un tipo de educación adecuada y conseguir que haya una verdadera apropiación de la tecnología. También propone avanzar en la difusión de las experiencias y prácticas exitosas.
Defensores y detractores de los distintos paradigmas han venido trabajando sobre teorías que fluctúan entre conductistas, cognitivos y constructivistas; pero lo cierto es que la degradación de la educación es evidente como también es evidente que estamos apreciando cambios significativos en los modos de aprendizajes de los estudiantes.Un nuevo sistema de percepciones nos atraviesa y conforman nuevas subjetividades.

Es en este sentido que es muy importante poder aprovechar el conocimiento de los estudiantes. Es indudable que algunos jóvenes poseen mayores conocimientos técnicos que otros e incluso que los docentes. Esto representa un potencial de recursos desaprovechados. En mis prácticas docentes he podido observar en dos grupos de alumnos que asisten a un mismo colegio; cómo un grupo de alumnos tiene gran inquietud artística y otro grupo, inquietud por los aspectos técnicos. Trabajar en forma colaborativa de manera que se complementen estas capacidades es una respuesta que resultaría adecuada para lograr aprendizajes y experiencias enriquecedoras.

Sin embargo, no basta con que el profesor tenga la capacidad de introducir modificaciones en su formación. Esta formación no puede depender totalmente de la voluntad individual. Justamente, en una reunión plenaria convocada a los efectos de analizar y elaborar conclusiones, uno de los tópicos planteaba la demanda de los profesores de lograr espacios de encuentros docentes. Los profesores están trabajando aisladamente en escuelas con módulos estándar en los cuales la distribución del tiempo, del espacio y la existencia de normas de independencia y privacidad entre los profesores resultan un gran obstáculo para el trabajo colaborativo y participativo.

Los cambios que se están imponiendo exigen redefiniciones de funciones
y roles en la profesión docente. Es éste un punto de fuga donde se nos abre el panorama para poder actuar reformulando el curriculum caracterizado por la transmisión de contenidos académicos según el canon establecido y apelar a la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación- TICs, creando redes de comunidades virtuales y potenciando el trabajo colaborativo a la vez que impulsamos el trabajo cooperativo entre los colegas de nuestra propia institución.

Aún así, aunque existan herramientas para el trabajo en equipo, sistemas de participación activa por parte de los actores en los procesos de aprendizaje, sistemas de comunicación, que haya recursos materiales, tecnologías de la comunicación, para ser utilizadas en las instituciones, que los profesores tengan la puerta sus oficinas abiertas, no significa que estas herramientas tengan el uso adecuado, a no ser que el diseño de los procesos de aprendizaje lo requiera, y a no ser que el diseño de los procesos se realice bajo un punto de vista muy ligado a la realidad profesional de estos comunicadores audiovisuales

Es importante establecer una fuerte interrelación entre diferentes áreas de estudio. El uso de diversos medios y técnicas de trabajo, el conocimiento de diferentes recursos: el video, la imagen, la narrativa, el poder de la información, el desarrollo e integración de los media, … implican que en las asignaturas el alumnos debe tener un amplio marco de conocimiento y debe saber aprovechar aquello necesite en cada momento para el desarrollo de los propios proyectos.
Al terminar la escuela los alumnos deben diseñar, gestionar y crear un entorno multimedia a los efectos de la presentación de un trabajo final. Se les exigen conocimientos en muy diversas áreas, y pronto sus proyectos de telemática, de video, de narrativa audiovisual, de lenguaje, de realización audiovisual, de programación, …etc., deben ponerse en juego para alcanzar el objetivo de la creación del entorno de aprendizaje multimedia. Hoy se hace indispensable que el docente y/o tutor esté a la altura de estos requerimientos.


¿Cómo podemos introducir cambios desde nuestro lugar? El trabajo basado en Proyectos un camino muy enriquecedor, sobre todo si podemos lograr que la tarea sea multidisciplinaria. En una de las escuelas donde trabajo se eligió un eje temático relacionado con el medio ambiente. Se comenzó a trabajar desde distintas asignaturas y en diferentes cursos, también se comenzó a un Taller de radio. Los alumnos que participan del Taller de Radio entrevistaron a un Concejal de la ciudad, la entrevista está publicada en el blog: http://radioblogescuela.blogspot.com.
Además, se llevó a cabo un investigación encuestando a la población de los distintos barrios y con estos datos se elaboró un informe, el tema fue debatido y se elaboraron conclusiones. Este simple proyecto trabajado en el ámbito de la Institución está generando la posibilidad de comenzar a proyectar acciones e ir tejiendo redes con el gobierno de la ciudad, con los medios de comunicación. Los recursos tecnológicos especialmente, radio, diario e Internet son fundamentales para la difusión llegando de este modo a producir un movimiento renovador.

La llegada de las tecnologías digitales de la información y comunicación a los distintos ámbitos de nuestra sociedad, y de la educación en particular, puede representar una renovación sustantiva o transformación de los fines y métodos tanto de las formas organizativas como de los procesos de enseñanza en la educación. Un análisis interesante de lo que pueden representar las nuevas tecnologías como un motor de transformación y reconstrucción del sistema educativo puede resultar un renovación en lo pedagógico, sin precedentes en la educación.


Sin embargo, las dificultades no son pocas debido a la complejidad de todo el sistema educativo. Mariona Grané Oró, muy certeramente, dice que para logar el desarrollo de un proyecto de esta naturaleza con mayor alcance es necesario un seguimiento personalizado para cada alumno y para cada pequeño grupo de trabajo, donde el rol del profesor se centre en una actividad de mentoring y de coaching, con tutorías y orientaciones personalizadas a cada persona o equipo”

¿Estamos creando los escenarios para hacer posible un verdadero cambio? O ¿ más ajustada aún la pregunta: ¿será posible sostener un cambio de estas dimensiones sin una firme decisión política?

Delia Aguirre





Bibliografía
Horacio Santángelo Modelos pedagógicos en los sistemas de enseñanza no presenciales basados en nuevas tecnologías y redes de comunicación. En revista Iberoamericana Nº 24
Mariona Grané Oró Comunicación audiovisual, una experiencia basada en el blended learning en la Universidad. Universidad de Barcelona (España-UE)