Aulas del Futuro

Berni para niños y para docentes: ¿un recurso educativo, un material didáctico?

Berni para niños y para docentes: ¿un recurso educativo, un material didáctico?



Los materiales didácticos abordan uno o más temas que, generalmente, tienen su origen en el conocimiento científico, las artes o las humanidades. Construye un discurso en función de una serie de saberes que circulan en la sociedad para un nuevo tipo de destinatario específico. Se trata de transponer un texto científico o artístico (conocimiento erudito) a un texto instruccional (conocimiento a enseñar) en el que el propósito no es sólo comunicar un hallazgo sino poder enseñar un contenido a un otro (ver Chevallard, 1991).


Al emprender la búsqueda de recursos para planificar el proceso de enseñanza aprendizaje innovador me encuentro con la colección que ofrece el portal del Ministerio de Educación de la Nación Educ.ar. Berni para niños y para docentes, un material didáctico que nos invita a conocer la obra del artista plástico rosarino Antonio Berni.



Pero al hablar de materiales didácticos no podemos soslayar un breve análisis de la relación que tiene éste con los materiales educativos. Una definición de los mismos nos dice que son textos en diferentes soportes que son utilizados en la práctica de la enseñanza con el fin de ampliar fuentes de información, actividades o formas de presentar un tema.

El material educativo permite tener claro la intencionalidad pedagógica mientras que el material didáctico funciona como un instrumento que se utiliza para apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás. El material didáctico facilita la enseñanza de un aspecto específico, constituye una ayuda o elemento auxiliar en el proceso de aprendizaje.

¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?
Pere Marques Graells afirma que con la llegada de las Tic, y sobre todo con Internet, los materiales didácticos y los demás recursos de apoyo a la educación a disposición de los profesores y estudiantes se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado sus prestaciones (multimedialidad, interactividad, motivación)
Con la web 2.0 la interactividad se incrementa a niveles alentadores si podemos apropiarnos de este recurso. Se propicia una mayor autonomía y calidad de los aprendizajes de los alumnos ya que los canales de comunicación e instrumento de productividad actúan como instrumentos cognitivos que ayudan y expanden la capacidad del pensamiento.
Berni para niños y para docentes nos propone un discurso multimodal, un discurso en plural donde la existencia real adquiere verdadera dimensión en el acto de la comunicación, en el lugar de encuentro con el lector, donde las imágenes, los sonidos, las palabras y voces invitan a la interacción. .



Berni para niños y para docentes es un material didáctico interactivo y multimodal que permite al lector acceder a la obra de Berni y aprender a partir de Berni.
Desde la dimensión técnica es de muy fácil acceso, autoejecutable. Desde el primer momento el usuario se siente invitado a sumergirse en el mundo que presenta debido a la estética cuidadosamente tratada, sumamente agradable al sentido de la vista, en primer lugar. El equipo conformado para el la producción del material ha tenido en cuenta la facilidad de la instalación, incorporar claras instrucciones para su utilización, las exigencias de equipamiento necesario. Las herramientas existentes en el mercado fueron tenidas en cuenta, los recursos tecnológicos necesarios para poner en circulación el material ha sido estudiado y contemplado adecuadamente a los efectos de llegar a una gran cantidad de usuarios.
Desde la dimensión estética, esta producción multimedial interactiva permite reconocer el trabajo de especialistas en diseño y comunicación audiovisual. El tamaño de las letras, la calidad, y el colorido de imágenes así como la armonía de voces y sonidos han sido integrados con una calidad admirable. La claridad, la secuenciación adecuada, la ausencia de distractores son algunos de los aspectos que sobresalen en la propuesta.


En su dimensión didáctica propone el desarrollo de destrezas y conocimientos que supone una serie de operaciones mentales y físicas simultáneas adecuadas al nivel del usuario. En el caso de Cd presentado por Educ.ar las aplicaciones fueron elaboradas por un equipo multidisciplinario, expertos en contenidos, en aprendizajes, diseñador, comunicador social. La propuesta destinada a diferentes públicos permite valora la flexibilidad, adaptabilidad y capacidad de los autores para adaptar a los distintos niveles y ritmos de cada usuario.
En su dimensión interactiva es una herramienta cognitiva que propician el pensamiento significativo, constructivo, integrador de los alumnos, ejecutando operaciones que permiten a los estudiantes generar hipótesis y resolver situaciones problemáticas. Beni para niños y para docentes emplea más de una vía de comunicación para transmitir la información, contempla la naturaleza multisensorial del usuario,. El material presenta la actividad de diversas formas: texto, imagen y sonido. Con este método intenta contribuir a mejorar el aprendizaje del niño, reducir el tiempo de los aprendizajes internalizar ideas, conceptos, métodos. Apela a herramientas cognitivas que propician el pensamiento significativo, constructivo, integrador de los alumnos, ejecutando operaciones de bajo nivel que permiten a los estudiantes generar hipótesis y resolver situaciones problemáticas.

Se puede reconocer el trabajo de especialistas que han trabajado en equipo para decidir: la cantidad de información, la forma de presentación. Una verdadera integración de lenguajes y medios en el cual las actividades permiten: adivinar, acertar, buscar, relacionar, recordar, memorizar, razonar, analizar valorar, observar, escuchar, expresarse, crear, investigar, descubrir, deducir, inferir.
No podemos soslayar la dimensión ideológica que subyace en esta presentación que tiene su anclaje en el fuerte compromiso social. La realidad social que presenta la obra de Berni se puede contextualizar en una época y lugar determinado. La argentina de de mitad del siglo XX, pero también está el mundo de mitad de siglo XX y también está la Argentina de hoy, y el mundo actual.. Una narrativa comprometida con la realidad de hoy y de siempre, la del ser humano.
Tres imágenes aparecen en la portada para indicar





Berni para niños y para docentes es una invitación a recorrer las obras de este pintor a través del juego y la imaginación.


Berni para niños abre cuatro posibilidades

La voz del narrador cuenta una historia; la historia de un individuo, la historia de una sociedad en una determinada época.-. La pobreza, la industria, los adelantos científicos tecnológicos, la ciudad, la calle, los autos, la moto. Expresión, historia, sociedades, análisis, comparación, construcción, sonido, interacción, enmarcan un espacio lúdico para los más pequeños.
La cronología es el relato de hechos, fragmentos de la vida del pintor, fragmento de la historia argentina del siglo XX. Los adelantos tecnológicos, el desarrollo de las comunicaciones, Rosario, la inmensidad de la pampa, el campo y la ciudad y en el medio lo humano dentro de la realidad social y económica. El viaje a Europa y el arte surrealista, el regreso a Argentina, el contacto con la vanguardia. Estética e ideología, formas que contienen pensamiento y sensibilidad., crisis, desocupación, pobreza; el collage con el material que forma parte del mundo narrado; sus personajes Juanito y Ramona. Un texto que se funde en el contexto.
El paseo por la galería de imágenes es una apertura a las comunicaciones verbal, visual y auditiva. Desde la teoría multimodal nos encontramos con un discurso plural. Un discurso que puede ser captado a través de un diseño y un contexto comunicativo; donde el receptor juega un papel fundamental en la construcción de sentido.
Habla Berni es el rescate de la voz de Berni. Un PostCast permite integrar la escritura lineal. Esta presentación multimodal nos presenta la yuxtaposición y la integración de una variedad de formas.
Los Juegos presentan la actividad más interactiva para que los niños puedan desarrollar o potenciar sus habilidades lúdicas recreativas, pero fundamentalmente como recurso pedagógico para la interactividad.
Actividades sugeridas, 17 ejes pueden ser abordados interdisciplinariamente: El autorretrato, El retrato, El paisaje en la obra de Berni, La perspectiva, Las ropas en los cuadros de Berni, Los objetos en las obras de Berni, Los sonidos en las obras de Berni,La luz en las obras de Berni, El muralismo en Berni y sus contemporáneos, Antonio Berni: correlatos y relaciones entre su obra y la obra de sus contemporáneos, Los personajes de Berni: Juanito Laguna, Los personajes de Berni: Ramona Montiel, Culturas de infancia: vida cotidiana, vínculos, pasiones y juegos, El tango, El siglo que vio Berni , Inmigración, migraciones y viajes
Trabajar con la construcción de una mirada diferente; lo lúdico como estrategia de indagación . Testimonio de nuestro paso por la vida en los autorretratos, lectura de poses, gestos, colores dan paso a nuestra subjetividad: leer el cuerpo, conocer al otro, comunicar, expresar y reflexionar.
En relación con el entorno aparece el paisaje. Berni trabajando con el paisaje intenta instalar las relaciones naturaleza y cultura, desplazando los dramas y sentimientos humanos a los territorios y ámbitos donde transcurre nuestra vida. Reconocer la fuerza dramática del paisaje cuando no intenta imitar a la naturaleza y se propone fidelidad a las emociones humanas. Exaltar la potencia de la dignidad humana en los contextos espaciales atravesados por la pobreza. En este sentido no es un paisajista. Es un realista social con ribetes metafísicos y poéticos.
La mirada del narrador y la perspectiva es una recreación de efectos de distancia que puede involucrar distintas maneras: utilizando líneas que, si las prolongáramos, se reunirían todas en un punto final; dibujando los objetos del primer plano más grandes que los mismos objetos a la distancia; dibujando a la gente o las cosas de modo que los que estén en el primer plano tapen parte de las cosas que se hallan detrás ; haciendo que la textura de las cosas, como por ejemplo la del pasto, la piel o el suelo pedregoso, sea más nítida y perceptible en el primer plano, pero difusa a la distancia; utilizando colores más apagados y azulados para los objetos ubicados en la distancia. Algunos pintores usan sólo uno o dos de estos métodos; otros los utilizan todos a la vez y otros no usan ninguno.
Antonio Berni utilizó la perspectiva según las corrientes artísticas en las que se involucró: surrealismo, realismo, nueva figuración, pintura pop y polimatérica, etc. En algunos cuadros negó toda perspectiva. Cuando transitó el nuevo realismo utilizó la distancia para crear un mundo de denuncia social con ribetes metafísicos, utilizando algunos aspectos de la perspectiva y desechando otros.
Los objetos, la luz, el sonido en la obra de Berni.
Qué relación tienen los objetos con la caracterización de ámbitos de riqueza y pobreza?
La obra de Berni es de tal intensidad expresiva, que pueden escucharse voces, ruidos, tremendos silencios, gritos y respiraciones, ronquidos y cantos. Una operación expresiva e intensa coloca a los niños en la experiencia estética perceptual imaginaria. En esta situación el sonido construye la visión, la identificación, el sentido.
Probablemente sabrás que a las doce, cuando el sol está sobre nuestras cabezas, los objetos apenas hacen sombra. Pero cuando la luz brilla sobre un objeto, desde cualquier otra dirección, siempre se proyecta una sombra.
Algunos pintores usan la sombra para que la gente o las cosas parezcan reales, es decir, tridimensionales. Otros artistas no se interesan por el juego de la luz y la sombra. Antonio Berni sí... y mucho.
Concierto de imágenes, sonidos, voces que producen resonancia, son escuchados. En este mundo….
La necesidad de alfabetización artística surge en nuestra contemporaneidad. El material ofrece recursos en la web, información sobre sitios que complementan el material sobre Berni en conexión con la historia del arte, el arte digital, visita a museos de arte de Argentina y el mundo mediante acceso virtual.
El arte unido a la ciencia donde con imágenes y juegos ópticos se llega a la reflexión.
Un recorrido por Museos virtuales como el Museo del Prado, el MuPAI Museo Pedagógico de Arte Infantil creado por la Cátedra de Pedagogía de la Facultad de Bellas Artes de Madrid; material educativo digitalizado por Educ. ar.

Murales ,el grabado ,los afiches códigos para almacenar imágenes , representación bidimensional los altorrelieves ,jugando con Xul
Facilidad de uso, claridad de presentación, secuenciación adecuada, facilidad de navegación, cantidad y calidad de opciones, capacidad de respuestas para el usuario, variedad de actividades, son las condiciones que reúne esta propuesta didáctica que hace recomendable su uso.

Delia Aguirre

Pensar la escuela en el contexto actual

La evolución de la sociedad del siglo XXI propone re-pensar el accionar de nuestro trabajo en todos los ámbitos de la actividad del hombre. El sistema educativo no escapa a esta imposición
Social que presenta hoy la realidad mundial.
Juan de Pablos Pons cita a José Luis Molinuevo para referir el impacto que produce la presencia de los medios tecnológicos en la sociedad.

…en los comienzos del siglo XXI las nuevas tecnologías ya no se contemplan como un factor revolucionario, sino que vienen contribuyendo a una serie de cambios vinculados a la evolución de distintas realidades. De hecho, ha dejado de utilizarse el término revolución, en relación con las tecnologías y el sentido actual más aceptado ha derivado hacia una expresión posiblemente más precisa: la metáfora. Se trata, por tanto, de interpretar la incorporación de cambios producidos en diferentes órdenes de la vida a través del impacto de las tecnologías. Esto supone considerarlas como componentes inicialmente ajenos, que han pasado a formar parte significativa de algunas de nuestras realidades y actividades cotidianas. El término impacto es otra de las metáforas tomadas del mundo físico para explicar la presencia de los nuevos medios en cada vez más ámbitos sociales, económicos, culturales o de ocio (Molinuevo,José Luis.2006, 97).


Para analizar los efectos que produce la tecnología sobre el ser humano toma las ideas de Mc Luhan. “Los efectos de la tecnología no se producen al nivel de las opiniones o de los conceptos, sino que modifican los índices sensoriales, o pautas de percepción, regularmente y sin encontrar resistencia” (McLuhan. 1996: 39).

Al considerar nuestra posición ante el uso de herramientas informáticas debemos considerar la diferencia entre el uso de la tecnología como una herramienta y el uso de la tecnología como un medio. Para esto de Pablos Pons toma en cuenta las palabras de Postman. “Neil Postman, ha planteado una distinción relevante entre una tecnología y un medio. Así, una tecnología se convierte en un medio cuando obtiene un lugar en un contexto social determinado. De tal manera que, una tecnología es simplemente una herramienta, una máquina, mientras que un medio es una creación social y cultural (Postman, 2006, 145). Este planteamiento implica que la utilización de una tecnología por parte de una determinada cultura en particular no es necesariamente la única forma en que puede ser utilizada. En consecuencia es posible utilizar una tecnología de modo que sus consecuencias sociales, económicas o políticas sean muy diferentes de una cultura a otra. Por lo tanto, esa “transformación” de una tecnología en un medio útil y aplicable, es un proceso que tiene que llevarse a cabo tanto en un plano social e institucional, como en un plano personal, buscando y encontrando esa “utilidad real” que la tecnología puede aportar como valor añadido…”


En este sentido pensamos en la necesidad de considerar la relación de la escuela con el medio social como un punto básico para re-pensar la alfabetización de los alumnos en las instituciones escolares.

La incorporación del uso de medios de comunicación en la escuela no es algo nuevo, de hecho el trabajo con radio, diario, cine, TV, lleva décadas dentro de la escuela, lo que más resistencia presenta es el uso de Internet y más recientemente los celulares que llegaron a presentar tantas dificultades que se tuvo que recurrir a una ley que prohibiera el uso del mismo en el ámbito del aula, lo que necesitamos ahora es tener una nueva mirada sobre estos recursos pedagógicos.

En este punto es donde los docentes tenemos que innovar, re-pensar nuestras prácticas y quitarnos los “miedos”. Pensar que si bien en un principio vamos a necesitar invertir nuestro tiempo en conocer, luego vamos a recuperar fuerzas. Esto cuando todo un engranaje que comprende el sistema educativo esté en marcha.

Lorenzo García Aretio sostiene que “un altísimo porcentaje del éxito de acciones formativas estriba en la figura del docente, en el modelo pedagógico que éste asuma, en su formación, disposición, motivación y en la eficiente utilización de los medios tecnológicos adecuados para cada situación didáctica concreta..”

Pero no podemos erigirnos en modelos de cambio aisladamente. Es bueno poder pensar que tiene que haber una situación contextual que acompañe. Si un docente encuentra las trabas burocráticas que tiene ante cada idea innovadora, como es para capacitarse en áreas de su elección, o para flexibilizar espacios, integrar equipos de trabajos, el fracaso del cambio es un hecho.
Se necesita asumir un compromiso, con las instituciones y esto debe ir acompañado de decisiones políticas.
Sin embargo el recorrido histórico a lo largo de décadas nos permite ver la vulnerabilidad de los sueños de igualdad y justicia con emerge la idea de una sociedad de la información como lo propone ya Masuda en 1988. ¿Qué aspecto de la realidad se nos escapa para que los “profecías” fracasen?

Un análisis del contexto requiere una mirada histórica. Yonedi Masuda en su libro Computopía anunciaba que “la futura sociedad de la información será una sociedad sin clases, libre de un poder dominante y cuyo núcleo social serán las comunidades voluntarias” Postula que las computadoras podrán dar acceso al conocimiento pero si son usadas con fines de automatización, la sociedad será controlada y su consecuencia será la alienación de la raza humana.
La historia del desarrollo de las comunicaciones tiene sus hitos en las décadas anteriores:
En 1970 hay mayor desarrollo en velocidad y capacidad y menor costo. En 1971- 1973, se comienza a hablar del paso de la economía basada en la producción de bienes por otra basada en servicios. De la velocidad productora de bienes se para a la velocidad productora de servicios. En 1978, el gobierno de Francia Valery Giscard dÉstaing, basado en el informa Nora/MInc permite recurrir al diseño de políticas públicas basadas en el paradigma digital. A lo largo de 1980’ se multiplicaron los estudios destinadas a evaluar las repercusiones económicas tanto en Estados Unidos como en Europa. Informática y telecomunicaciones son consideradas vehículos de progreso, democracia, cultura y libertad.


Los ideales libertarios de los sectores de la contracultura que sigue el principio de los setenta conciben la sociedad ideal como la sociedad en la cual circula libremente la información.
Los hackers parten del convencimiento de que poner en común la información es algo positivo y es el deber ético de los hacker compartir su competencia desarrollando sofware libre y facilitar el acceso a la información y a los recursos informáticos. Uno de los postulados de la cibercultura es precisamente, la capacidad de transformación social y cultural a través de las redes telemáticas. A principios de 1990, consigue atravesar círculos académicos de los países del primer mundo quienes necesitan encontrar nuevos espacios en los cuales concentrar los esfuerzos colectivos. Los fines que acompañan a la Sociedad de la información son los ideales de prosperidad, libertad y desarrollo.
En Estados Unidos Bill Clinton y Al Gore abrazan esta causa. La idea de construir una Infraestructura Global de la Información. “Redes de Inteligencia Distribuida”, según la definición de Al Gore, permitirán el crecimiento, competitividad, y empleo. Retos y pistas para entrar en el siglo XXI Núcleo de modelo de desarrollo del siglo XXI.
En el año 2000, se firma el Plan de Acción Europa 2002. Se realiza un encuentro en Okinawa (Japón) y surge allí la Carta de Okinawa sobre la Sociedad de la Información Global., camino a la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información 2003 (Ginebra) y posteriormente Cumbre Mundial de la Sociedad del Información 2005 (Túnez).

En la Declaración de principios de estos encuentros se reconoce el enorme potencial de la s TICs para responder a la devastación ocasionada por el hambre, las catástrofes naturales, las nuevas pandemias, el HIV/SIDA, la proliferación de armamentos.

En este articulo Diego Levis se propone “ofrecer elementos que ayuden a comprender que hay detrás del lema “sociedad de la información”, cuál es el modelo de sociedad que se proponen construir sus principales promotores y la sinceridad o no de las promesas de progreso y bienestar asociadas a ella.”

Mi compromiso con esta Declaración de principio está en marcha. El trabajo llevado a cabo durante este año frente a alumnos de escuelas del nivel medio tiene una meta; temas como HIV/SIDA, Medio ambiente, Violencia fueron abordados con distintas modalidades y herramientas. El camino recorrido no dejó de lado la incorporación de las TICs en las escuelas donde estoy ejerciendo. Prueba de ellos son algunos de los blogs:
http://elblogdetercero-2008.blogspot.com/
http://haikusporlapazyelamor.blogspot.com
http://violenciaenlasaulas08.blogspot.com/
http://prevenblogenlaescuelaingenierolaporte.blogspot.com/
http://acortandodistancias2007.blogspot.com/
http://elblogdeterceroprimera-2008.blogspot.com/
http://tintanegra2008.blogspot.com/







Delia Aguirre





Diego Levis Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información Modelo para armar Dr. Diego Levis
Dr. Juan de Pablos Pons1 Universidad de Sevilla- Algunas reflexiones sobre las tecnologías digitales y su impacto social y educativo

Educación: nuevas miradas, nuevas herramientas

Pensar la incorporación de las TICs en el proceso de enseñanza–aprendizaje, es un aspecto a tener en cuenta en el escenario de los cambios que requiere la educación actual.

Podemos a pensar tres ejes sobre los cuales poner la mirada:

la enseñanza-aprendizaje en el contexto de escenarios presenciales, semipresenciales y a distancia;

la necesidad de construir redes de trabajo utilizando como herramientas las tecnologías de la comunicación, lo que nos lleva a replantear los relaciones con los alumnos y con los colegas;

y la evaluación de los aprendizajes mediados por el uso de las nuevas tecnologías.


Para referirme al modelo se enseñaza aprendizaje , a modo de ejemplo, tomo la propuesta a partir del artículo de Horancio Santángelo, que hace en la Revista Iberoamericana número 24.

“El modelo de enseñanza aprendizaje que se encuentra en la base conceptual del sistema no presencial propuesto está constituido por una estructura de conceptos potentes destinados a definir las condiciones de aprendizajes de las personas y las condiciones bajo las cuales los profesores ejercitan determinados mecanismos de influencia educativa.

La interactividad entre profesores, estudiantes y contenidos está fundamentada como eje principal en la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje y en la intervención educativa. También se concreta en el diseño de materiales en el desarrollo de propuestas de trabajo cooperativo así como en los mecanismos de influencia educativa que deben accionar los docentes y /o tutores en su relación con los estudiantes.

Los conceptos de fuerza modelo se relacionan en un todo integrado y se corresponden con la concepción constructivista de la enseñanza, el aprendizaje y la intervención psicopedagógica, de acuerdo con la propuesta de César Coll ( 1994- 1995-1996-1999)

Gros Begoña en “El ordenador invisible” sostiene la necesidad de plantearnos un tipo de educación adecuada y conseguir que haya una verdadera apropiación de la tecnología. También propone avanzar en la difusión de las experiencias y prácticas exitosas.
Defensores y detractores de los distintos paradigmas han venido trabajando sobre teorías que fluctúan entre conductistas, cognitivos y constructivistas; pero lo cierto es que la degradación de la educación es evidente como también es evidente que estamos apreciando cambios significativos en los modos de aprendizajes de los estudiantes.Un nuevo sistema de percepciones nos atraviesa y conforman nuevas subjetividades.

Es en este sentido que es muy importante poder aprovechar el conocimiento de los estudiantes. Es indudable que algunos jóvenes poseen mayores conocimientos técnicos que otros e incluso que los docentes. Esto representa un potencial de recursos desaprovechados. En mis prácticas docentes he podido observar en dos grupos de alumnos que asisten a un mismo colegio; cómo un grupo de alumnos tiene gran inquietud artística y otro grupo, inquietud por los aspectos técnicos. Trabajar en forma colaborativa de manera que se complementen estas capacidades es una respuesta que resultaría adecuada para lograr aprendizajes y experiencias enriquecedoras.

Sin embargo, no basta con que el profesor tenga la capacidad de introducir modificaciones en su formación. Esta formación no puede depender totalmente de la voluntad individual. Justamente, en una reunión plenaria convocada a los efectos de analizar y elaborar conclusiones, uno de los tópicos planteaba la demanda de los profesores de lograr espacios de encuentros docentes. Los profesores están trabajando aisladamente en escuelas con módulos estándar en los cuales la distribución del tiempo, del espacio y la existencia de normas de independencia y privacidad entre los profesores resultan un gran obstáculo para el trabajo colaborativo y participativo.

Los cambios que se están imponiendo exigen redefiniciones de funciones
y roles en la profesión docente. Es éste un punto de fuga donde se nos abre el panorama para poder actuar reformulando el curriculum caracterizado por la transmisión de contenidos académicos según el canon establecido y apelar a la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación- TICs, creando redes de comunidades virtuales y potenciando el trabajo colaborativo a la vez que impulsamos el trabajo cooperativo entre los colegas de nuestra propia institución.

Aún así, aunque existan herramientas para el trabajo en equipo, sistemas de participación activa por parte de los actores en los procesos de aprendizaje, sistemas de comunicación, que haya recursos materiales, tecnologías de la comunicación, para ser utilizadas en las instituciones, que los profesores tengan la puerta sus oficinas abiertas, no significa que estas herramientas tengan el uso adecuado, a no ser que el diseño de los procesos de aprendizaje lo requiera, y a no ser que el diseño de los procesos se realice bajo un punto de vista muy ligado a la realidad profesional de estos comunicadores audiovisuales

Es importante establecer una fuerte interrelación entre diferentes áreas de estudio. El uso de diversos medios y técnicas de trabajo, el conocimiento de diferentes recursos: el video, la imagen, la narrativa, el poder de la información, el desarrollo e integración de los media, … implican que en las asignaturas el alumnos debe tener un amplio marco de conocimiento y debe saber aprovechar aquello necesite en cada momento para el desarrollo de los propios proyectos.
Al terminar la escuela los alumnos deben diseñar, gestionar y crear un entorno multimedia a los efectos de la presentación de un trabajo final. Se les exigen conocimientos en muy diversas áreas, y pronto sus proyectos de telemática, de video, de narrativa audiovisual, de lenguaje, de realización audiovisual, de programación, …etc., deben ponerse en juego para alcanzar el objetivo de la creación del entorno de aprendizaje multimedia. Hoy se hace indispensable que el docente y/o tutor esté a la altura de estos requerimientos.


¿Cómo podemos introducir cambios desde nuestro lugar? El trabajo basado en Proyectos un camino muy enriquecedor, sobre todo si podemos lograr que la tarea sea multidisciplinaria. En una de las escuelas donde trabajo se eligió un eje temático relacionado con el medio ambiente. Se comenzó a trabajar desde distintas asignaturas y en diferentes cursos, también se comenzó a un Taller de radio. Los alumnos que participan del Taller de Radio entrevistaron a un Concejal de la ciudad, la entrevista está publicada en el blog: http://radioblogescuela.blogspot.com.
Además, se llevó a cabo un investigación encuestando a la población de los distintos barrios y con estos datos se elaboró un informe, el tema fue debatido y se elaboraron conclusiones. Este simple proyecto trabajado en el ámbito de la Institución está generando la posibilidad de comenzar a proyectar acciones e ir tejiendo redes con el gobierno de la ciudad, con los medios de comunicación. Los recursos tecnológicos especialmente, radio, diario e Internet son fundamentales para la difusión llegando de este modo a producir un movimiento renovador.

La llegada de las tecnologías digitales de la información y comunicación a los distintos ámbitos de nuestra sociedad, y de la educación en particular, puede representar una renovación sustantiva o transformación de los fines y métodos tanto de las formas organizativas como de los procesos de enseñanza en la educación. Un análisis interesante de lo que pueden representar las nuevas tecnologías como un motor de transformación y reconstrucción del sistema educativo puede resultar un renovación en lo pedagógico, sin precedentes en la educación.


Sin embargo, las dificultades no son pocas debido a la complejidad de todo el sistema educativo. Mariona Grané Oró, muy certeramente, dice que para logar el desarrollo de un proyecto de esta naturaleza con mayor alcance es necesario un seguimiento personalizado para cada alumno y para cada pequeño grupo de trabajo, donde el rol del profesor se centre en una actividad de mentoring y de coaching, con tutorías y orientaciones personalizadas a cada persona o equipo”

¿Estamos creando los escenarios para hacer posible un verdadero cambio? O ¿ más ajustada aún la pregunta: ¿será posible sostener un cambio de estas dimensiones sin una firme decisión política?

Delia Aguirre





Bibliografía
Horacio Santángelo Modelos pedagógicos en los sistemas de enseñanza no presenciales basados en nuevas tecnologías y redes de comunicación. En revista Iberoamericana Nº 24
Mariona Grané Oró Comunicación audiovisual, una experiencia basada en el blended learning en la Universidad. Universidad de Barcelona (España-UE)

Diario de reflexiones

Diario de reflexiones

No llegar al extremo en que ya no se dice yo sino al extremo en el que al decir yo ya no tiene importancia alguna (…) Hemos sido ayudados, absorbidos, multiplicados”
Deleuze Guatarí

Jacobo Moreno sostiene que en el estado de producción el actor debe animarse, una vez que recorre el camino éste se desarrolla en todo su poder, pero esto requiere adiestramiento.

Me pregusto si estamos adiestrándonos en la práctica del trabajo grupal. Porque para transitar esta práctica se necesita una metodología, una metodología que surge del adiestramiento corporal que es de fundamental importancia para el desarrollo de la imaginación.

Navego en el espacio sintiendo desterritorializar mi imagen La blogósfera me recibe para viajar por geografías diferentes virtualidad que atraviesa las tensiones al mirar la hoja de ruta y sentir que he transitado módulos, adquirido saberes, activado conocimientos, experimentado prácticas.

Me sumerjo en la máquina de transformar sujetos, conformar grupos, correrme de la rostridad de sujeto dueño de la producción para fundirme en la constitución de un producto colectivo, fruto de la transformación iniciada.

Singularidad potenciada en este acto de pensar el otro y tal vez poder recuperar la ética de pensar el otro como un ser formando parte de un todo.
Vaciamiento de contenido si, pero tal vez esto mismo permita la renovación, la fluencia rizomática de lo que es un eterno movimiento, el surgimiento de un nuevo tipo de subjetivación…

Delia Aguirre

La incorporación de las TIC en educación

La incorporación de las TIC en educación

Gros Begoña en “El ordenador invisible” sostiene la necesidad de plantearnos un tipo de educación adecuada y conseguir que hay una verdadera apropiación de la tecnología. Agrega que es importante también avanzar en la difusión de las experiencias y prácticas exitosas.

Existen gran cantidad de detractores y defensores de los distintos paradigmas que se han venido trabajando sobre teorías que fluctúan entre conductistas, cognitivas, constructivistas; pero lo cierto es que la degradación de la educación se hace evidente, como también es notable que estamos apreciando cambios significativos en los modos de aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido es muy importante poder aprovechar el conocimiento de los jóvenes. Es indudable que algunos alumnos poseen mayor conocimiento técnico que otros, incluso que los mismos docentes. Esto representa un importante potencial desperdiciado. En mi práctica frente a alumnos he podido observar, comparando dos grupos que uno de los grupos tiene habilidades artísticas mientras que el otro, posee capacidades técnicas. Trabajar en forma colaborativa es una respuesta que resultaría adecuada para el logro de aprendizajes y experiencias enriquecedoras, si pudiéramos accionar en forma conjunta.

Sin embargo, no basta con que el profesor tenga la capacidad de introducir modificaciones en su formación y su práctica docente. Esta formación no puede depender solamente de la voluntad individual. En nuestro sistema educativo sabemos que el aislamiento de los profesores está favorecido por la arquitectura escolar que organiza las escuelas en módulos estándar, así como la distribución del tiempo y el espacio y la existencia de normas de independencia y privacidad entre profesores.

Los cambios que se están imponiendo exigen redefinir funciones y roles en la profesión.
Es en este punto de fuga donde se nos abre el panorama para poder actuar reformulando el curriculum caracterizado por la transmisión de contenidos académicos según los cánones establecidos y apelar a la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación- TIC- creando redes de comunidades virtuales y potenciando el trabajo colaborativo a la vez que impulsamos el trabajo multidisciplinario entre los colegas de nuestra propia institución.

Delia Aguirre
21/10/08

VIOLENCIA EN LAS AULAS

Preocupa el nivel de violencia en las aulas argentinas


El investigador del instituto Gino Germani de la UBA, Dan Adaszko, contó en Radio 10 los resultados de un estudio efectuado en 21 provincias que indica que el 52% de los alumnos sufre o ejerce agresiones

Adaszko explicó en Radio 10 que realizaron una investigación en 86 escuelas del país para descubrir los patrones, que "los docentes marcaban como un verdadero problema", de la violencia juvenil.

"Nosotros hicimos una investigación específica de violencia entre adolescentes; y por lo menos la mitad de ellos, habían sufrido o ejercido la violencia", dijo el especialista.

Para ello, Adaszko explicó que para efectuar el estudio "definimos dos grandes formas de violencia", "una habitual, la física" y la otra que "es más sutil y tiene que ver con "la cargada constante, la burla, con no reconocer al otro como un ser diferente", subrayó.

"La violencia que aparece en los vínculos de estos adolescentes tiene varios orígenes", dijo el especialista que sostuvo que aquellos "en cuyos hogares hay más agresión, comprobamos que tienden a reproducir esos vínculos".

"Otros aspectos son la carencia o falta de proyecto de vida más allá de la escuela", agregó el investigador de la Universidad de Buenos Aires por Radio 10.

Adaszko aclaró que el nivel de violencia que existe en los jóvenes argentinos no ocupa un "lugar preocupante a nivel mundial"; pero a fin de cuentas, "vivimos en una sociedad cada vez más violenta. Los adolescentes no son tan distintos como el resto de la gente".

Por último, el especialista reveló que aquellas instituciones (colegios y escuelas) que promueve canales de comunicación entre sus alumnos tienen menos problemas de violencia.

"En las escuelas donde se propicia más el diálogo y la participación, los niveles de agresión entre los jóvenes disminuyen notablemente", concluyó.